43-小學(xué)生聲樂情感的培養(yǎng)

(一)“情感”的概述及小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn) 1,情感的概述 “情感”是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情感能成為意志行動的動力。一定的情感能激發(fā)起一定的意志能力。 情感是伴隨認(rèn)識過程產(chǎn)生的，人的認(rèn)識可以起整理，組織人的情感作用，但情感是認(rèn)識的催化劑，它影響人的認(rèn)識活動，能推動人的認(rèn)識活動縱深發(fā)展，豐富完美認(rèn)識內(nèi)容。 情感又具有能動性。它可以引起和推動學(xué)生，去排除學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情趣和愿望，走進(jìn)音樂，融入音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。因此課堂教學(xué)以情感為紐帶，緊緊吸引住每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂活動之中， 2 ,小學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)生入學(xué)以后，由于生活條件的變化，在情感的內(nèi)容、穩(wěn)定性和自調(diào)節(jié)我等方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)出新的特點(diǎn)。 (一)情感自控性的發(fā)展 在小學(xué)低年級學(xué)生身上時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)前兒童那種容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點(diǎn)。隨著年級的升高，他們調(diào)控自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。他們能根據(jù)學(xué)校的紀(jì)律要求約束自己的情感。同時(shí)，小學(xué)生也逐漸理解并遵守社會公德。 (二)情感穩(wěn)定性的發(fā)展 在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配，并且，他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來。這在小學(xué)低年級學(xué)生身上表 現(xiàn)尤為明顯。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，小學(xué)生情感的穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生了較長時(shí)間影響整個(gè)行為的情感 體驗(yàn)。 (三)情感的內(nèi)容日益豐富和深化 入學(xué) 后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動場所，使小學(xué)生的活動范圍不斷擴(kuò)大，引起其情感變化的事物也日益復(fù)雜。此時(shí)，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等， 使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。他們不僅體驗(yàn)著游戲所帶來的歡樂，也體驗(yàn)著學(xué)習(xí)、集體活動所帶來的快樂、幸福。此外，教師的表揚(yáng)與批評、同學(xué)之間的議論與 評價(jià)、學(xué)校中所發(fā)生的事件等，都成為小學(xué)生體驗(yàn)新的情感的內(nèi)容。隨著小學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，情感的內(nèi)容也日益復(fù)雜和深刻。小學(xué)生的情感同學(xué)前兒童一樣具有直觀 性，他們的情感主要與具體事物的直觀形象相聯(lián)系。同時(shí)，他們的情感也與事物的表象相聯(lián)系，他們不僅因受到表揚(yáng)而高興，受到批評而沮喪，而且想到這些表揚(yáng)和 批評的情景也會使他們產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，從而激勵著他們努力地學(xué)習(xí)。一般來說，低年級小學(xué)生對人和事物的態(tài)度與事物的外部特點(diǎn)相聯(lián)系，中高年級小學(xué)生對人 和事物的態(tài)度則越來越接近于事物內(nèi)，在的本質(zhì)和特征。此外，小學(xué)階段，兒童高級的：社會情感也開始逐步發(fā)展。小學(xué)生的道德感、美感、理智感逐步發(fā)展起來。 (二) 本文的研究依據(jù) 《音 樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。音樂 作為情感的載體，極易使人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶情操的作用，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流和情感審美。因此我們們教師應(yīng)變化多種方式 讓學(xué)生真正參與到音樂體驗(yàn)中去，使欣賞、表演、創(chuàng)編等融為一體，使學(xué)生親身體驗(yàn)音樂發(fā)展的全部過程，促使學(xué)生能健康愉悅地發(fā)展。音 樂教學(xué)要真正關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好基礎(chǔ)。發(fā)揮好音樂課堂的情感效應(yīng)，對增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展智 力，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展有著積極的影響。目前，缺乏音樂美感和情感魅力的音樂教學(xué)，仍是小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在的一個(gè)實(shí)際問題。如何緊貼新課標(biāo)要求，強(qiáng) 化音樂課堂的情感效應(yīng)，成了我們必須研究探討的一個(gè)重要問題。 (三)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀 隨著我國對教育事業(yè)的不斷改革，全日制義務(wù)教育《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使得我國小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，但從客觀方面來說，作為小學(xué)教學(xué)中綜合科音樂課的這一價(jià)值并未得到足夠地重視，當(dāng)今音樂教育在音樂技術(shù)化、音樂專業(yè)化教育等存在著多種傾向性現(xiàn)象，而審美性、藝術(shù)性的音樂教育嚴(yán)重喪失。。致使我國的音樂教育在某種程度上陷入了離開音樂本身而去教音樂的誤區(qū)。音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上，填鴨式地給學(xué)生灌輸一些音樂知識與技能，有些音樂教師往往只注重對少年兒童在歌曲作品的藝術(shù)形式的技能技巧方面的訓(xùn)練，而忽視了表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在意蘊(yùn)的不可缺少的情感培養(yǎng)。這樣不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，而審美教育的核心就是情感教育，忽視了音樂的情感性，這與音樂教育學(xué)的基本原理也是背道而馳的。 人是萬物之靈，自古就有喜、怒、哀、樂、悲、恐、思等七情六欲，而音樂作為一種 情感的藝術(shù)，正是通過聲音運(yùn)動的形式來表現(xiàn)人的情感的，它是以人的情感為起點(diǎn)、為高潮、為過程、為歸宿去表意、言志、傳情。 由于情感的復(fù)雜性及音樂藝術(shù)特有的時(shí)間流動性等特性，有時(shí)人們會對“音樂情感”產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，有可能陷入將音樂的情感固化為理性認(rèn)識的客觀對象。在音樂教學(xué)活動中，許多教師將音樂作品的情感意義僅僅視為一種客觀的、被嚴(yán)格規(guī)定了的內(nèi)容。這樣，音樂審美活動變?yōu)榱撕唵蔚?-對應(yīng)的理性認(rèn)識活動，音樂作品的接受者與這樣一種內(nèi)容的關(guān)系被演繹成固化的認(rèn)識與被認(rèn)識的關(guān)系，情感意義也成為屬于音樂作品的“唯一正確的”、“不容置疑或更改的”認(rèn)識對象。事實(shí)上，音樂情感體驗(yàn)是一種音樂審美活動，不同于一般的理性認(rèn)識活動。